成長(zhǎng)不煩惱

成長(zhǎng)，似乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的話題。處在這個(gè)階段的我們總是十分興奮，十分叛逆，十分迷茫。我們會(huì)偷偷注意身邊的人的一言一行；我們開(kāi)始狂躁，不再是父母身邊乖巧的安琪兒；我們失去了那份“初生牛犢不怕虎”的勇氣，變得唯唯諾諾。

當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光照耀大地的時(shí)候，我們便和千千萬(wàn)萬(wàn)的中學(xué)生一樣，開(kāi)始了漫長(zhǎng)的求學(xué)之路。走進(jìn)教室，再也找不見(jiàn)小時(shí)候踏入這里的欣喜，取而代之的竟是無(wú)比的壓抑?？粗且粡垙埬吧哪槪闹杏稚瘘c(diǎn)點(diǎn)惆悵。昔日那熟悉的臉龐，如今早已不知去向。

成長(zhǎng)中的種種困惑如石頭般吵我砸來(lái)，處在迷茫中的我，來(lái)不及躲閃。只好帶著遍體傷痕，獨(dú)自去品嘗身心的痛楚。

還好上天及時(shí)的把我眷顧，賜予我一個(gè)知己。在遇見(jiàn)她之后，成長(zhǎng)似乎變得不再如此糟糕。心頭的惆悵如冰川遇見(jiàn)了暖陽(yáng)，漸漸的融化了。原本陌生的臉，因她的降臨，不在石化，變得如此燦爛。

她叫帆。就是這個(gè)人，在我原本無(wú)趣味的中學(xué)生活添上了一個(gè)絢麗的光環(huán)。她笑的時(shí)候很好看，很燦爛，仿佛這個(gè)世界已沒(méi)有事沒(méi)事可以是她的笑容僵硬；她的聲音很空靈，仿佛不帶任何雜質(zhì)的風(fēng)；她的頭發(fā)卷卷的，很可愛(ài)處處充滿著成長(zhǎng)的朝氣。

我常常帶著一大堆的煩惱向他傾訴。如，今天的考試卷為何這么難？老師今天講的知識(shí)真沒(méi)勁，我爸為什么老訓(xùn)我等諸類無(wú)厘頭的問(wèn)題。料到這，帆便那么的健談，用搞怪的邏輯賜予我那些無(wú)厘頭問(wèn)題一個(gè)最不尋常的解釋，而那個(gè)最不尋常的解釋恰恰滿做了我一個(gè)個(gè)接踵而至的疑惑。我感覺(jué)，帆就像是一個(gè)大口袋，大到可以裝下我所有的煩惱。

向帆傾訴的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)自己像是變了一個(gè)人似得。我也開(kāi)始學(xué)著為自己成長(zhǎng)中的煩惱自定義一個(gè)樂(lè)觀的解釋。漸漸地，我的笑聲大了起來(lái)，我不會(huì)再認(rèn)為那是不矜持的表現(xiàn)，我的話多了起來(lái)，我不會(huì)再認(rèn)為那是不淑女的行為?；蠲撁摰?，我變了，自信，樂(lè)觀是我最形象的代言詞！

其實(shí)成長(zhǎng)，就是一顆美味的糖果，那唇齒留香的滋味回味我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想?？墒侨绻患右怨?jié)制，我們便嘗不到那最初的那份甜蜜，取而代之的必定將是陣陣疼痛。所以成長(zhǎng)中的我要學(xué)會(huì)排解煩惱，保護(hù)好我們的“牙齒”。只有這樣，我們才會(huì)品味到更多的甜蜜與快樂(lè)！

其實(shí)我們每一個(gè)人都可以驕傲的大聲說(shuō)：我的成長(zhǎng)不煩惱！

初二:修羅萬(wàn)丈行千里

書(shū)，伴我成長(zhǎng) (字?jǐn)?shù):800)

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘粟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”古人總是用詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。而我，也因書(shū)的陪伴，一步步成長(zhǎng)。

上一年級(jí)時(shí)，通過(guò)爸爸媽媽的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)讀一些簡(jiǎn)單的書(shū)籍。標(biāo)有拼音和插圖的兒童寓言，“哦，狐貍原來(lái)是這樣騙到烏鴉嘴里的肉的呀！狐貍可真狡猾！”或是一些易懂的唐詩(shī)，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”也愛(ài)提一些幼稚的問(wèn)題，“咦？爸爸，為什么句末不是問(wèn)號(hào)而是句號(hào)?。?rdquo;“因?yàn)樗麤](méi)有疑問(wèn)的語(yǔ)氣呀！”幼年，只能懂一些淺顯的詞句，不能深層地理解書(shū)的含義。

四五年級(jí)時(shí)，我鐘愛(ài)于故事、童話等，如果讀到一篇深刻、感人的故事時(shí)，便會(huì)隨著故事情節(jié)潸然淚下，作者的這種感情將帶動(dòng)我敏銳的心，我會(huì)深陷于此，陶醉其中，如同作者一樣正在經(jīng)歷這件事，正在撥動(dòng)心靈琴弦，正坐著情感火車。當(dāng)然，如果情節(jié)曲折，結(jié)局欣喜，我真會(huì)感到高興，為故事的美滿結(jié)局而高興。

待到上六年級(jí)了，我懂的也挺多了，喜歡抒情、優(yōu)美的現(xiàn)代散文，我正讀于兩本，一本叫《翻開(kāi)心靈的相冊(cè)》，一本叫《最美的散文》。這兩本書(shū)里面的詞句非常美，內(nèi)容也很深?yuàn)W，需要細(xì)細(xì)品味。其中一篇散文叫《柳梢》，我先是看字?jǐn)?shù)那么少，一定不好，不料，每一個(gè)句子卻都很優(yōu)雅，其中一句是“冥冥中，柳梢又響了，裝卸著夜的孤獨(dú)，將路盡頭的鮮花激放，用它的芳香粉飾這清幽的竹徑。”若我能寫(xiě)出這樣一句來(lái)，就謝天謝地了?？磥?lái)散文的確很“精”，如果我多學(xué)習(xí)一下這方面的詞句，一定會(huì)對(duì)我的作文有大大的提升。

美，是一種幸福，是一種歡樂(lè)，是一種滿足。書(shū)，就是一種美的體現(xiàn)。讀書(shū)，美化人的心靈，這比任何美都有價(jià)值。生長(zhǎng)在城市里，生活，有太多的硝煙，它玷污了我們的心靈。讀書(shū)，就能給心靈一片凈土。翻開(kāi)一本書(shū)，這是一次心與心的交流，一次人與人的交流，一次我與你的交流。這種交流，能教會(huì)我們感恩、適應(yīng)、獨(dú)立……

書(shū)，是我的良師益友，無(wú)時(shí)無(wú)刻不陪在我身邊，它伴我度過(guò)了十二個(gè)年頭，也必將伴我一生。

重慶大渡口區(qū)鈺鑫小學(xué)六年級(jí):朱玲玥

成長(zhǎng) (字?jǐn)?shù):200)

拋開(kāi)幻想，不帶任何目標(biāo)的走在一個(gè)方向，隨著時(shí)間流浪；

扔掉緊張，把勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的信念寫(xiě)在心上，追逐浮云夕陽(yáng)；

任風(fēng)箏在塵世間游蕩吧！它懂得，在什么時(shí)候，適合飛翔。

任塵埃在人生路漂泊吧！它明白，在什么地方，住著理想。

在這蒼茫無(wú)語(yǔ)的世界，誰(shuí)又值得誰(shuí)崇拜欣賞；在那故事的盡頭，卻依然只有孩子充滿希望的目光。

我們總是在記憶中把歲月遺忘，總是把遺忘當(dāng)作受傷，想像中是明媚的陽(yáng)光，卻無(wú)情的就，打在我們滿是傷痕的臉上。它把挫折給我們，讓我們成長(zhǎng)。

讀《教師成長(zhǎng)》有感 (字?jǐn)?shù):750)

往往越是重要的知識(shí)，在存在方式上就越為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)更為艱辛，應(yīng)用起來(lái)就更為費(fèi)事。雖然我們經(jīng)常講學(xué)習(xí)過(guò)程是樂(lè)在其中，但并不因此而否認(rèn)學(xué)習(xí)不痛苦，只是學(xué)習(xí)的痛苦與學(xué)習(xí)的幸福并不沖突而已，這或許就是現(xiàn)在的流行語(yǔ)“痛，并快樂(lè)著”的意思吧。

理論閱讀應(yīng)該是教師不可放棄的責(zé)任。教師的確很忙，但這種忙碌靠時(shí)間是無(wú)法償還的，它需要教育智慧去擊碎它。在教育日常生活中，需要成倍的體力勞動(dòng)才能夠替代相應(yīng)的腦力勞動(dòng)；同樣的道理，相應(yīng)的腦力勞動(dòng)如果沒(méi)有完成，就可以轉(zhuǎn)化為成倍的體力勞動(dòng)。所以，教師越是繁忙時(shí)，就越有理由、越有必要去進(jìn)行理論閱讀。在這兒之所以強(qiáng)調(diào)理論閱讀，一方面是要求教師能夠在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)上有更深的造詣，另一方面是希望借助理論閱讀來(lái)提高教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的一些原本就不應(yīng)該存在的感性行為。

教師的課堂教學(xué)工作總是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要教師有意識(shí)地用自己的教育智慧把斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)工作串起來(lái)。當(dāng)教師把日常教學(xué)生活串起來(lái)后，不但教師的教育智慧才能夠得到體現(xiàn)，而且我們才能夠完整地理解教育教學(xué)過(guò)程。但是，串聯(lián)工作本身卻是艱辛的，甚至偶爾會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，特別是當(dāng)我們看不到這幅教育畫(huà)卷何時(shí)才能成功時(shí)就更是如此了。不管你是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記的方法，還是樂(lè)于對(duì)教學(xué)生活本身進(jìn)行敘事，你在串聯(lián)教學(xué)工作的過(guò)程中，既需要有足夠的教學(xué)知識(shí)來(lái)整合這些故事，還需要有教育整體的思路來(lái)勾勒你人生中最為精彩的教育畫(huà)卷。

如果我們只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)他人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，即使我們還會(huì)不時(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)匀徊豢赡茉诮逃龑?shí)踐這條路上尋找到富有創(chuàng)新意義的教育智慧。所以，我們還需要在教育科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)這條路上有所嘗試。對(duì)待課堂教學(xué)生活，我們既需要完成自己的教育使命，更需要在課堂教學(xué)這個(gè)崗位上，體現(xiàn)出自己的教育價(jià)值。對(duì)于他人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，的確有利于教學(xué)任務(wù)的完成，可要真正地展現(xiàn)自己的教育價(jià)值，還需要教師主動(dòng)地行進(jìn)在“從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。