羅松塔爾效應(yīng)

心理學(xué)中有個羅松塔爾效應(yīng)。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅松塔爾曾經(jīng)做過一個教育效應(yīng)的實驗 。他把一群小老鼠分成兩個小組——Ａ組交給一個實驗員，告訴他這群老鼠屬于特別聰明的一類，好好訓(xùn)練；Ｂ組交給另一個實驗員，告訴他這是智力很普通的一群。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。一段時間后，對兩群老鼠進(jìn)行測試，測試的方法是讓老鼠穿行迷宮 。對于老鼠來說，走出去就有 食物 。但是在走出去的過程中，它必須經(jīng)過碰壁，要有一定記憶、一定智力，較聰明的老鼠才可能先走出去。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Ａ組老鼠比Ｂ組老鼠聰明的多，都先走出去了。針對這個結(jié)果，羅松塔爾教授指出，他對兩組老鼠的分組是隨機(jī)的。他根本不知道哪個老鼠更聰明，他只是把老鼠任意分成兩組，把其中的一組說成是 聰明 的，給了Ａ組實驗員，而把另一組說成是普通的，給了Ｂ組實驗員。由于實驗員已經(jīng)確認(rèn)Ａ組為聰明的老鼠，于是就用對待聰明老鼠的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)果，這群老鼠就真的變成聰明的老鼠；相反，對被認(rèn)為不聰明的Ｂ組老鼠，用了對待不聰明老鼠的訓(xùn)練方法，老鼠也就真的不聰明了。

這只是那老鼠做的試驗，但實現(xiàn)生活中又有多少這樣的事情在發(fā)生

老師們把學(xué)生分成三六九等，總認(rèn)為后進(jìn)生比優(yōu)秀生要差，難題講給好學(xué)生聽，辦班只收好學(xué)生，好題、難題也只給好學(xué)生。這樣做對后進(jìn)生真的是太不公平了！難道后進(jìn)生的智力真的就不如好學(xué)生嗎？那老師為什么就不能像對待好學(xué)生那樣對待后進(jìn)生呢！

想起兩件事：

英語考完試后，老師把好學(xué)生的卷子和后進(jìn)生的卷子分開，然后叫好學(xué)生的名字，每個好學(xué)生在拿一張后進(jìn)生的卷子，發(fā)完卷子后后進(jìn)生站到好學(xué)生旁邊，英語老師口中還念念有詞地說：“誰叫你們學(xué)習(xí)差的，學(xué)習(xí)差還想做著，站到別人旁邊去吧！”看著一個1.85cm的大男生站在我的身邊，心里有對他的同情和……

“你給我到外面去 ！”批著作業(yè)的數(shù)學(xué)老師大聲吼到。沒辦法，只好唯命是從?！斑@么簡單的一道題你都不會干什么吃的，你看看你，還有沒有點數(shù)學(xué)科代表的樣，告訴你，給我改對了在進(jìn)來，下課后衛(wèi)這操場跑10圈”過了一會

愿天下的老師打所有的學(xué)生都當(dāng)作好學(xué)生對待，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待每一個學(xué)生！