來源：中國(guó)教育報(bào)刊社作者：楊廷環(huán)（蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）近日，江蘇常州發(fā)布義務(wù)教育學(xué)校教師“輪崗制度”，要求流動(dòng)范圍之內(nèi)的專任教師每6年須交流輪崗或支教一次。無(wú)獨(dú)有偶， 《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)社會(huì)建設(shè)條例（草案征求意見稿）》也明確提出，推行大學(xué)區(qū)招生和辦學(xué)管理模式，建立義務(wù)教育學(xué)校教師交流制度。要求義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗，其目的是合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。讓義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗，有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的公共教育服務(wù)體系，有利于普通學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，也有利于年輕教師的成長(zhǎng)。在一些地區(qū)，輪崗援教等活動(dòng)已進(jìn)行多年，但效果并沒有達(dá)到預(yù)期，原因在于教師交流已經(jīng)淪為形式主義。首先，人員確定違背了交流輪崗的初衷。在一些學(xué)校，輪崗交流成了懲罰措施。學(xué)校在確定輪崗人員時(shí)，不是依據(jù)客觀實(shí)際，而是依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的意愿，領(lǐng)導(dǎo)看不順眼、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不親密、統(tǒng)考成績(jī)不好的教師往往會(huì)成為首選。將交流輪崗視為懲罰，教師勢(shì)必會(huì)帶著情緒到他校工作，影響教學(xué)效果。其次，校際間競(jìng)爭(zhēng)激烈，名師援教有名無(wú)實(shí)。當(dāng)下，校際間的競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈，名師則是學(xué)校的金字招牌，也是學(xué)校吸引優(yōu)質(zhì)生源的利器。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)將優(yōu)秀教師派遣到外校輪教、援教。就算名師被派到外校，受工作環(huán)境、教學(xué)氛圍、學(xué)生習(xí)慣與能力等因素的影響，其示范引領(lǐng)作用也會(huì)大打折扣。再次，教師輪崗過于頻繁，不利于師生的穩(wěn)定發(fā)展。頻繁更換教師，學(xué)生就要不斷適應(yīng)新教師，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)自己的教育理想、進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，也需要穩(wěn)定的工作環(huán)境，頻繁援教，會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。最后，輪崗過于頻繁會(huì)讓被援教學(xué)校陷入兩難境地。援教輪崗過于頻繁，會(huì)增加被援教學(xué)校的管理難度，如何安排崗位和任務(wù)，如何管理援教教師，這些問題考驗(yàn)著被援教學(xué)校管理者的智慧。推行教師輪崗制度，初衷是好的，但在實(shí)施過程中仍有很多漏洞。堵住這些漏洞，需要制度的約束，也需要學(xué)校加強(qiáng)管理，充分挖掘教師的潛能，讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)光發(fā)熱。